【听新闻】劳动教育≠劳动，否则只是个“技能培训”

花城FM   2020-10-31 00:45 报道

今年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）。《指导纲要》提出，在大中小学设立劳动教育必修课程。劳动教育怎么开展？劳动教育应该如何评价？成为当下大中小学校热议的话题。

30日上午，全国中学劳动教育研讨会在华南师范大学附属中学举行。与会专家们认为，劳动教育不等同于“劳动”，其中必然包含对学生向上的价值引导，“否则只能算是一个技能培训而已”，新时代下的劳动教育应有其特殊意蕴。

看案例：

华附“学农”实践30年

今年恰逢华附开展“学农”活动第31个年头。每年华附都会组织高二的学生开展为期一周左右的“学农”，住进农家、与农家人同吃同住同劳动，这已成为每位华附高中生记忆深刻的生活片段。

华附为什么要在30年开展“学农”实践活动呢？“我记得那时有个顺口溜‘造导弹的不如卖茶叶蛋的’非常流行，这其实是一种读书无用论、劳动无用论，追求的是‘要赚大钱、赚快钱’的观念。”华附校长姚训琪表示，华附在1990年开始开展学农实践活动，是因为随着改革开放，我国的政治经济、文化和基础教育发生了深刻的变化，导致学生的理想信念淡化、劳动意识薄弱、实践能力不足，“在这当中，我们华附提出来‘要让学生接受更加深刻的教育’理念，所以我们开展了农村社会实践活动。”

经过30年的发展，现在的华附“学农”已经形成了“三同”“五课”的实践育人模式，其中不仅有日常的生活劳动，还涵盖了支教服务、入团研讨会、农村社会发展报告会等主题活动。

“现在的孩子比较看重个人的成功和发展，但是服务他人、服务社会，甚至服务我们国家和民族的动力是不足的。”姚训琪说，华附开展“学农”实践活动，其目的就是要培养有责任有担当的时代新人，“我们的‘学农’不只是体验和磨砺、知识和技能的学习，更重要的在于让学生真正了解中国的国情，认识劳动与人和社会的关系，树立远大的理想，承担民族复兴的社会责任。”

与此同时，华附也建立了一套自己的“学农”课程评价体系。“我们的劳动教育不是看一个同学一天割了多少斤、多少亩稻禾，我们有自己的一套评价体系。”姚训琪表示。

听专家观点

王红：劳动教育培育的是“魂”，而不是为学某种技能

当下，国家将劳动教育提到一个新的高度，也是出于对如何培养时代新人的思考。新时代的劳动教育应该如何开展？华附30年的“学农”实践可谓是一个可参考的实践样本。

在各地实施开展的劳动教育过程中，我们也看到了多元化的落实，例如有些学校将综合实践、研学活动作为劳动教育的一种形式。但是华南师范大学教师教育学部教授王红态度鲜明的指出：“综合实践和研学都跟劳动教育不在一个层次上！”王红认为，不能简单地把劳动等同于劳动教育，劳动教育培育的是“魂”，而不是简单地为了学会某种技能， “劳动就是为了享受劳动。你说劳动可以促进智力、促进体育和美育，这是可以的。但是我们在课程设置上不应该把这些作为目标。我们的目的就是让学生享受劳动、爱劳动，让劳动成为我们的一种生存方式，这是最重要的。”

班建武：丰裕社会、信息社会依然需要劳动教育

“若干年前，新京报有个报道：一个学生告诉他的老师，我家有十几套房子，以后收租就好了，我干嘛要学习、干嘛要劳动？” 北京师范大学教育基本理论研究院副院长班建武指出，当今社会，劳动的内涵已经不再仅仅是谋生的工具。

随着科技发展，劳动准入门槛的提高将引起社会分工的深刻变革。班建武强调，“要让学生在劳动中获得生命的意义和自我的确证。简单的劳动和复杂的劳动，会被一些机器和智能化取代，所以在劳动过程中必须让孩子意识到‘劳动不是不要知识’，现在的劳动教育里面应该充分彰显人类的知识生产对整个劳动世界的改变力量。”

“劳动教育不是劳动，它最重要的一点就是其中必然包含对孩子向上向善的价值引导，否则只能算是一个技能培训而已。”班建武认为，在劳动教育中如果不注重劳动和劳动教育的区分，将会造成有劳动没教育的后果。

当前，各都在研发和探索适合自身的劳动教育课程中，其评价体系也没有统一的模板。但是只要牢牢把握劳动教育与单纯劳动的区分，落脚点放在学生在参与过程中所获得的正向价值观，及其身心锤炼，相信劳动教育定会落地生根，开花结果。

全媒体记者：张婧

原文链接：https://live.hcfm.gztv.com/filedata/headlineFiles/20201031/H28330.html