我离站稳讲台还有多远？
——华南师大附中观课感言
邵美菊
能到名校实习，是我的荣幸；能拜于邹寿元老师门下，是上天对我的恩典。邹老师就如语文教育界的宝库，我哪怕只能窥其一斑，纳其精华之皮毛，已是万幸。同时，面对华附如此优秀的教师群体，我内心的忐忑油然而生：不知何时，我才能习得前辈们功力的十分之一？不知何时，我才能站稳那三尺讲台？
这半个月以来，我们共听了十四节附中老师的语文课，其中十二节是邹老师的，另外两节是高一盖英俊老师的。他们的每一节课都让我大开眼界，让我在观摩、反思之后，发现了自己的许多不足。在老师们耀眼光芒的映照下，我渐渐明晰了努力的方向，同时也意识到离站稳讲台有多远其实并不重要，关键在于如何孜孜不倦地向站稳讲台迈进，不断缩短自己与前辈们的差距。以下五点就是我在观课的过程中生发的对于站稳讲台所应具备能力的粗浅见解。
一、善于倾听。以邹老师久经“战场”的资历、慈父般的深情外加健硕的体魄，只要他往讲台一站，可以说那就是权威。然而让我吃惊的是他并不自恃为尊，反而屈身为学生的伙伴，只有当他们陈述完观点或遇到疑难需要帮助时才伸出援助之手，从而打造出了完美的平等、合作、探究的语文课堂。在学生自主探究时，他留心关注学生的反应，巡视解答学生的问题；在讲完一个知识点后，他常常会抛出这样一句话：“还有没有其他问题？”因此，邹老师的课堂是学生自由迸发思想火花的殿堂。正如在一次课后交流中他所明确的那样，“要么不讨论，一旦讨论起来就一定要讨论充分”。而他，则是这场辩论最忠实的听众和最公正严明的判官。
倾听，意味着要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达自己真实的想法。学会倾听，才能让每个学生打开心门，才能使教学活动有的放矢。语文教育的目标之一是培养具有良好交际能力的社会主义公民，只有善于倾听的老师，才能发现学生需要在听说读写各方面需要改进的地方。通过这段时间的观课，我体会到当老师能倾听学生的心声后紧扣学生的兴奋点来开展教学活动时，学生们的灵性和创造力才能得以充分释放。
二、善于点拨归纳。如果说倾听是课堂教学和管理的技术，那么精妙的点拨归纳当是一门艺术。面对学生或五花八门的疑难，或天马行空的议论，或“一叶蔽目，不见泰山”的见解时，应该怎么总结和点评才能既鼓励他们积极发言，不挫伤他们的自尊心，又能恰到好处地给予指正呢？邹老师在上《陈情表》时亮出了让我敬佩万分的答案。
当老师提出“你是否同意李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉召仕晋而故意寻找借口的观点”这个问题后，学生们纷纷发表见解，课室顿时像炸开了锅似的：有从历史的角度大谈当时政局的；有从“圣朝”“伪朝”的称呼转换之快的角度来探究李密心境的；也有说李密故意把祖母的年龄夸大，把六十有九说成是“九十有六”……有理的、胡诌的，无论是结论还是探讨的角度都异彩纷呈。我在下面听得曾有好几次都几乎按捺不住激动差点鼓起掌来，但同时也焦急地寻思：要是此时是自己在上课，改如何点评如此激烈、丰富而有趣的讨论呢？只听邹老师提示说答案是开放性的，只要能自圆其说即可。这是老生常谈，不足为奇，绝妙在于他紧接着就铿锵有力地摆出回答好该问题的三个原则：一是要用历史唯物主义的观点来分析问题，二是对于观点的论述要有根据，三是不能脱离文本而夸夸其谈。从讨论到总结，老师没有说任何一句如“很好”“不错”“不对”之类的话语，也没有对每一个同学的发言都不厌其烦地进行总结点评，而更多的是投以简单的点头、或赞许或略带犹疑的目光，只用最后简洁的几句点评和答题原则，就一针见血地让某些同学的观点不攻自破，并达到了让学生们以此为标准来自行评判彼此发言的优劣的目的。
可见老师的话语在于精而不在于多。只有准确、简明、得体、把握好尺度，才能巧妙地让每句话都送到学生的耳朵里，每句话都要能像锤子一样敲击学生的心，引起震动。
三、具备敏锐的洞察力。敏锐的勘误及查漏补缺的能力、发现优点的能力，也是老师站稳讲台的必备素质。一个优秀的语文老师，不仅能够快速发现学生遣词造句是否得当，而且能准确把握学生的缺漏知识点。缺少发现的眼睛，就难以督促他们有针对性地改正，难以推动他们往更优秀的方面发展。
讲解文言文时，邹老师的惯常做法是让学生通读全文，点出重点字词后逐句进行翻译，既考查学生的字音字义的掌握程度，又兼顾对文意的整体把握。曾有好几次，当我和实习队友都默认了学生的译文时，邹老师却警觉地提醒该生说有某一个字的意思他还没有落实；当我暗自感慨某位同学想法独特，能提出“李密的忠表现在忠于民”的观点时，邹老师却敏锐地道出了在封建君主专制的背景下，“忠”只能是“忠君”的常识。课堂上的邹老师话虽不多，但字字珠玑，句句在理，面对学生滔滔不绝的言论，他循循善诱，引导他们发言时应条理清晰，并快速准确地把握住学生言论的关键词。教室里每一个角落的声响都逃不过他敏锐的耳朵，学生的每一处失误都瞒不过他犀利的目光。俗话说“严师出高徒”，一位具备如此严谨治学态度和敏锐洞察力的老师，将会使学生在深思慎取的求学精神面前受益无穷。
四、善于因材施教。以因学生施教为例。众所周知，华附几乎汇聚了省内所有的中学生精英，这里的学生大多都怀着北大清华梦，自主学习的能力相对较强，差距不大。尽管如此，老师们还是根据不同班级的特点，破费心思地采用各具特色的教学策略。在常规的文言文课堂上，邹老师除了落实重点字词外，还比较注重激发学生思维，开展充分而激烈的讨论；在培优班的课堂上，基于学生具备较强的领悟性和时间的限制，则采取讲座式的讲授方法，以求在最短的时间内能向学生传授最丰富的知识。盖老师的课也同样有着异曲同工之妙，在一次交流中她告诉我们，在设计理科班的教案时，考虑到学生对语文的学习兴趣不浓，于是便特地花心思增设一些有趣的文史知识等内容，激起了学生学习语文的强烈欲望。
学生学习的个性化赋予了老师唤醒学生的主体意识，变被动接受为主动参与、主动获取的使命。根据学生的情况巧妙地增设某个教学环节、换种讲法，变动也许只是细微的，但效果将会大相径庭。2001年出炉的《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体”,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的”,“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此,要站稳讲台，改变传统教学中的重灌输、轻交流，重知识、轻能力，重教法、轻学法，重结果、轻思维的局面，就必须因材施教，必须面向全体学生,重视学生的思想、情感、思维、感知。
五、具备扎实的语文功底。我一直很佩服在讲台上口若悬河、绘声绘色地讲课的老师，以为只要那样就是优秀的教学者。然而这半个月的听课历程，让我明白真正的好课不是靠花样翻新的表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形具备的现代媒体包装出来的，而是在老师扎实的语文功底下催生出来。由老师干讲一节课并不难，难的是如何师生互动地上好一节课。一个优秀的老师，应当有把主动权交给学生，任由他们自主发问而自己能从容应对的魄力与能力。尤其是在越优秀的学生群体中，就越需要这样的老师。学生的求知欲是无穷的，最资深的老师也不一定了解每个学生心中渴望知道的或暂时还弄不清楚的问题。因此，构建深刻的语文课堂，不能没有基础扎实，谙熟语文知识的老师。
邹老师十分注重培养学生互相讨论后仍不得其解时再向老师请教的自主学习好习惯。可以想象，经过学生这样筛选提炼后的问题都是颇具深度，甚至是偏离教学范围的，如果不是具备扎实的语文功底，不是对课文知识点了如指掌，敢问谁愿意如此组织教学？在文言文教学课上设立二十分钟的自由提问时间，对具备扎实语文功底、参透教材内容的老师来说当然可以做到胸有成竹，但对于初涉教坛的我，这仍是一个很大的挑战。望着邹老师沉着稳定、气定神闲地在课室中踱步、解答，看着一双双高举的手在满足和领悟的神情中逐一放下，我进一步明晰了自己今后努力的方向。
至此，再回到“我离站稳讲台还有多远”的问题上，我便有了更明确的答案。前辈们还有无数闪光点等着我去挖掘去学习。台上三分钟，台下十年功，优秀的教育者们之所以能在讲台上坦然自若、有条不紊地组织教学，带领学生自由驰骋学海，似有翻云覆雨之神力，并非一朝一夕的功果。附中的老师们都很优秀，他们尚且还在精益求精地雕琢和完善自身。那么，我更应该勇敢地面对不足，虚心求教，勤勉地向站稳那三尺讲台的初步目标迈进！
