（本文发表于全国中文核心期刊、重点期刊、优秀期刊《语文月刊》2010年第10期）
让两只翅膀同时扇动起来
华南师大附中 邹寿元
教学，包含了教师的“教”和学生的“学”两个方面。要想我们的教学工作取得更加突出的成绩，不仅要研究教师如何“教”才更为科学，还要研究学生如何“学”才更有成效。“教”和“学”就像一只鸟儿的两只翅膀，只有两只翅膀同时扇动起来了，这只鸟儿才能高飞云天。如果不去研究教师应该如何“教”，使教而得法，当然会直接影响教学效果；如果不去研究学生应该如何“学”，使学而有效，也会使教师的“教”白费工夫，效果很差。因此，这两个方面应该是同等重要的。
但是，长期以来，在我们一些地方的中学语文教学领域，在研究教师应该如何教这方面搞得风风火火，成效显著；而相比之下，在研究学生应该如何学这个方面却波澜不惊，成果不多。实施新课改以来，许多一线的语文教师开展了一系列的实验，总结出了很多宝贵的经验。但是，这些经验，从教师的角度出发考虑的多，而真正从学生的角度出发考虑的少。我们想的往往是教师应该如何去教某篇课文，而不是想着学生应该如何去学某篇课文，导致了教法与学法的脱节，大大降低了教学的效果。因此，笔者觉得有大声疾呼的必要。
首先，从角色定位看。建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。《普通高中语文课程标准》中也体现了这样的观念。其中的“主体”和“主动”相对于“帮助”和“促进”，孰重孰轻，孰主孰次，这是一目了然的事情。它其实已经告诉我们，学生学法的重要性起码不亚于教师的教法，甚至比教师的教法更为重要。一方面，教师对学生的学法，固然要加以指导；另一方面，教师的教法更应该建立在学生的学法之上，服从于学法的需要。有经验的教师，在接手一个新班之前，总是要先去了解这个班学生的学习情况，包括学习基础、学习习惯和学习方法。借班上公开课的教师，也总是要千方百计地了解所上班的这些基本情况，以确定教法。可以看出，作为一个教者，我们在考虑如何教之前，首先要了解学情，考虑到学生如何学的问题，这才是符合教师和学生不同的角色要求的。
其次，从实践层面看。教法和学法是相互依存，相互作用的。教法和学法两者只有对上了“号”，教学的有效性才能真正体现出来；否则，其效果将会大打折扣。比如，教师要用“比较研读法”进行教学，学生首先就必须懂得应该比较什么，怎么比较，即如何确定比较点，如何抓准不同文本之间的“同”和“异”。再如，教师要用“互评互改法”上作文讲评课，学生首先就要知道可以从哪些方面去评改作文。因此，在上课之前，就必须分别去研究学生应该怎么样去比较阅读，怎么样去评改作文，并且对学生进行方法上的指导。也就是说，在采用某种教法之前，要先教给学生与教法相适应的学法。如果事先没有做好这些工作，那么这堂课必定难于达到预期的目标。
再次，从发展观点看。在研究教法的同时研究学法，给学生进行学法指导，使学生增强学习方法意识，更好地掌握科学的学习方法，进而形成自主学习能力，形成良好的学习习惯，有利于学生以后的可持续发展。现在的社会正逐步向终身教育和学习化社会转变，只有具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯的人，才能更好地适应未来社会的发展。而这种能力和习惯的养成，很大程度上有赖于中学阶段教师的“教”和学生的“学”的过程。这里的“教”和“学”是缺一不可的。王光龙教授在他的《语文学习方法的理论与实践》一书中指出，必须“提高语文学习者对学习方法的认识，增强语文学习者的学习方法意识”，要“使学习者在理论上认识和在实践中运用科学的语文学习方法”。只有这样，才可以更好地使我们的教学过程真正成为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识、提高素质的过程；而在这样的过程中，也才能更好地培养学生的自学能力和良好的学习习惯，这是可以受益终生的。
由此看来，学法与教法一样，都是非常重要的，两者是不可以须臾有所偏废的。
正是基于上述认识，多年以来，我们在高三教学中，既重视研究教法，又重视研究学法，指导学生搞好高考备考工作。在教法方面，从大处说，我们安排课内训练和课外训练两条线索同时推进，并分了八大系列：早读测验系列、50题测验系列、全卷训练系列、专项训练系列、写作训练系列、课外训练系列、培优系列、月考系列。从小处说，是在具体的课堂教学中，交叉运用如下五种方法：
（1）指导——讲授法。高三有它的特殊性，必要的讲授还是应该的。当然，所谓的“讲授”是能揭示规律和富有启发性的，并不等同于以前的“满堂灌”；而且，随着复习的深入，教师的“讲”是越来越少的。
（2）提问——评析法。这种方法，通常是在针对学生书面答题（多为测验、考试）的讲评过程中使用的。给学生的试卷评分后，根据统计出来的数据，选定重点讲评的题目。答案不是预先公布，而是留下悬念让学生思考，在讲评过程中再去寻求。讲评时，对重点题目，一般都是先指名回答，然后由老师评析。可以请答对了的学生回答，不仅要求答出“是什么”，还要求答出“为什么”。有的学生能答出前者，却答不出后者，这就说明他们答题时可能只是“跟着感觉走”，一时蒙对了，其实并不懂。这时，老师就要加以启发指导。有的学生既能答出“是什么”，又能答出“为什么”，有好的思路和方法。这时，老师就要加以肯定。也可以请答错了的学生回答，以了解他们答错的原因，以便对症下药，或补缺补漏，或教给方法，或点明注意事项，指出努力方向。
（3）比较——评改法。这种方法，通常是在针对学生上台板书答案的讲评过程中使用的。有的练习题，学生做了以后不一定收上来由老师评改，而是组织学生自我评改或互相评改，在此之前，则先做示范。我通常是把黑板一分为四，每道题由四个学生同时上台板书答案。然后由老师和学生一起质疑问难，比较答案的优劣，进行评改。
（4）讨论——探究法。这种方法，通常是在针对学生口头回答问题的讲评过程中使用的。有些练习题，学生做了以后不一定上交，也不一定上台板书，而是作口头回答。我常常要求学生不仅仅讲出答案，还要讲出思维过程，并谈做题体会。然后，再请持不同意见的学生发言，同样要求既讲答案，又讲思维过程，并谈做题体会。在学生进行了讨论乃至争论之后，才由老师发言，启发学生做出正确答案并总结出做题的规律、方法。
此外，还常常在作文讲评过程中使用这种方法。即挑选出典型的习作，印发给学生，组织大家讨论。可以从选材、立意的角度去说，也可以从结构、语言的角度去说。其他同学可以对文章提出批评意见，作者有不同的看法，也可以反驳。最后由老师作总结。我们把这种方法叫做“作文大家评”，它对于提高学生的写作能力，是有极大的帮助的。
（5）自学——思悟法。有些练习，老师不一定讲评，而是印发答案和答案说明，让学生自己去研究，思悟答题的规律和方法，有不懂的地方再请教老师。有时候，还请学生把思悟的过程和结果在班上公开，大家互相启发，互相学习。
与此同时，为了配合上述两条线索、八大系列、五种具体教法，我们还根据学生的实际，分别从宏观方面和微观方面对学生进行学法指导。
首先是宏观方面：
一是处理好三大关系：基础与能力的关系（既重基础，有重能力）、教材与习题的关系（在复习好教材的基础上做课外习题）、数量和质量的关系（训练的质量比数量更重要，在保证质量的前提下追求数量）
二是运用“八法”：
（1）织网捕鱼法。指的是明确高考考什么，怎样考。靠织就的一张知识大网和能力大网，渔歌唱晚，满载而归）
（2）披沙拣金法。指的是精心挑选复习资料。
（3）零整结合法。指的是以分点训练为主。先化整为零，然后集零为整，最后“零存整取”。
（4）主动反思法。指的是训练后讲评前要主动反思，讲评后还要主动反思。
（5）枝叶勾连法。指的是善于从点到线，从线到面去思考问题。
（6）病状归类法。指的是对错误进行知识归类。
（7）利用资源法。指的是对于训练题，要作全方位的把握，充分利用好资源。
（8）收缩转移法。指的是开始复习时先把网撒得大一点，模拟考后要找准提分空间，
并根据有关信息，突出重点。
其次是微观方面：
随着复习的进度，我们分别指导学生掌握具体的方法，如：语言基础和语言运用题该怎样解答，古诗文该怎样阅读，现代文该怎样阅读，作文该怎样写，等等。每一节课均渗透了具体的方法，到了一定的时间再集中辅导，使这些方法条理化、系统化、理性化。
上述的教法和学法正是相互依存，相互作用，有着内在联系的。比如，我们采用课内课外两条线索同时推进的方法，并划分为八大系列，让学生能按部就班地学习，自主自觉地学习，学生首先就必须能正确处理“三大关系”，能“织网捕鱼”，能“披沙拣金”，能“零整结合”。反过来也一样，由于学生能这样去学习，教师就可以安排好复习备考的两条线索和八大系列。比如，我们采用“评析法”“评改法”“探究法”“思悟法”进行课堂教学，学生首先就必须能“主动反思”，反思时能“枝叶勾连”，能进行“病状归类”，等等。反过来也一样，由于学生能这样去听课，教师就可以采用这样的方法进行教学。不然的话，学生的自主学习，课堂听课可能就会打乱仗，效果适得其反；不然的话，教师的教学安排，采用的教学方法可能就会不切实际，事与愿违。
正因为我们既注重教师的教法，又注重学生的学法，我们的教学工作才取得良好的效果，我们的学生在历年高考中才取得优异的成绩。更为重要的是，学生在这样的“教”中配合上这样的“学”，掌握了科学的学习方法，培养了自学能力和良好的学习习惯，提高了语文素养，为以后的可持续发展奠定了扎实的基础，其效果，远不是高考的高分所能完全体现出来的。假如我们只讲究教法，不讲究学法，所谓的“教”是不可能取得成功的。因此，我要再次大声疾呼：让我们既重视教法，又重视学法，同时扇动起“教”与“学”的两只翅膀，让鸟儿直飞蓝天！
